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和高中老师谈写作教学

语言不存在于真空,语言是供人们使用的。研究人们怎样使用语言,这就是语言的动态研究。”没有静态的因素分析,我们不可能建立动态的写作理论系统,而在动态的理论研究中,我们可以更好地了解写作的本质,还它以生命,观察它的运转,从中获得启示。


I S B N:9787107242212
出版时间:2012-05-01
装  帧:平装本
字  数:534千字
作  者:章熊 徐慧琳 邓虹 白雪峰
版  次:2012年5月第1版
纸  张:胶版纸
页  数:651
定  价:¥34.80元
印  次:2012年9月第1次印刷
开  本:32开
CIP分类号:G634.343
关 键 词:
目录
绪论:关注写作学的发展 
——要站在学科发展的最前沿 
第一章总说 
第一节 我们的口号应该是:努力写出你自己 
写作的多样性 
中学生写作内容的发展轨迹 
努力写出你自己 
第二节 发散思维的动力——联想、想象能力的培养 
联想一:层次、视角、逆向思维、单纯联想 
和复合联想 
联想二:联想的感性思维与理性思维、强化 
能力的基本训练 
想象力的培养 
第三节 让学生学会在限制中开拓空间 
学会在限制中开拓空间是适应现代社会的 
需要 
限制性与启发性的辩证关系 
系列组合——限制性与启发性结合的一种 
尝试 
第二章材料的使用和处理 
第一节从原始素材到写作材料 
原始素材的转化 
认知的深化:感性思维和理性思维 
素材转化与表现方式 
第二节学会压缩 
压缩的两种基本形式 
必要信息、一般信息、冗余信息 
压缩的一些特殊形态 
第三节学会扩展 
扩展的功能 
体式性扩展和策略性扩展 
扩展与压缩的辩证关系 
第四节压缩、扩展与记叙、议论 
记叙、议论之间的转化 
议论与记叙的有机结合(一) 
议论与记叙的有机结合(二) 
典型性、现实感、新颖度——努力提高议论文 
选材质量 
第三章认识的深化与成篇 
第一节感性思维的聚焦、拓展与成篇 
感性认知能力的层次和培养 
捕捉“动情点” 
“横截面”与“纵剖面” 
第二节理性思维的聚焦、拓展和调整 
理性思维的聚焦 
理性思维的拓展 
理性思维的调整 
第三节理性思维与感性思维的结合 
比较——二者结合的一个入门途径 
“理”与“情”结合的不同层面 
实现自我发挥优势 
第四节寻求新意 
什么是中学生的创新 
寻求匡正空间 
开辟新的视角 
捕捉新的形式 
攀登新的境界 
第四章言语技能训练 
第一节中学生书面语能力的发展与培养 
言语能力的层次和技能目标 
中学生书面语的发展轨迹 
我们的困惑与出路 
第二节句子的组织与调整 
句子的“长”“短”与“松”“紧” 
“长句”的组合 
“长”句化“短” 
句子构造的变化——强调 
第三节整齐与变化 
对偶?排比? 
“重复”修辞系列和排比 
整齐中求变化 
第四节连贯与衔接 
统一的话题 
合理的句序 
衔接与呼应(一) 
衔接与呼应(二) 
参考答案
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