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一次习题订正的收获 ——学然后知不足 教然后知困
来源:教育人博客 作者:于建兴 发布者:人教教学资源网 时间:2015-06-04


做阅读题“游圆明园遗址”时,有这样一道题“本文是按照游览的顺序写的,用 — 画出表示地点转换的词句”此题全军覆没,只能作为新授。“读完题之后,我先提问大家一个问题‘颐和园’‘九寨沟’两篇课文如同这篇短文一样也是写景类文章,它们是按照什么顺序写的?”

“游览?”

学生有些怀疑,有些不确定的,更有些不自觉的回答,让我有些小惊喜。因为在学习这两篇课文时,虽然课后有讨论提示:作者是按怎样的顺序游览的,从课文的哪些语句可以看出來。但课堂中我还是没有提起。不是不想教,而是不知怎样提出问题,才能让学生印象深刻。今天,正好在习题练习中遇上,所以在有暗示的情形下,向学生提出,试一试学生的洞察力。还好课堂中有那么几个带头的,窗户纸一旦捅破,很多的学生都随之恍然大悟。学生们的表现虽说不是踊跃,却是一次成功的迁移学习。

“用 — 画出表示地点转换的词句”根据我的学生,是无论如何也不能自学自悟出的。不但这样的题没有做过,概念名词学生也是第一次接触,该出手时就出手吧,先弄清概念。

我们常说,要想做对题,首先要审好题,就是读懂题的要求,按照要求去做题。今天我们这道题要求我们做什么呢?

用—画出表示地点转换的词句。

什么是地点转换?那要先弄明白在这篇短文中,地点是指什么?有哪些?

地点就是去过的地方。

景点。

短文中都去过哪些地方?

圆明园的大门前、旧址……

“地点转换”又是什么意思?

就是从一个景点到另一个景点。

地点转换词句又是什么呢?

就是怎样从一个景点到另一个景点。

举例子说说。

来到圆明园的大门前,“圆明园的大门前”就是地点。“来到”就是它的转换词。

真棒!“继续往里去”是吗?

是!

为什么?

虽然没有明确的地点,但地点也确实随着“往里去”在变化。

很好,我们依照这样的规律继续找下去。

学生很上路的依次找到“走到旧址旁,继续往前走。”

趁热打铁打开93页,在《颐和园》中也有这样的地点转换词句吗?

进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到了有名的长廊。

走完长廊,就来到了万寿山脚下。

登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望。

从万寿山下来,就是昆明湖。

新授课时,我总是千想万想的去设计课堂环节,预设各种问题,引发各种思考。为学生能接受新知识想了那么多。或许很多时候学生并没有领情,对我们的各种预设并不那么在意,印象也不是那么深刻,课堂效率自然就不尽人意。“在课堂上并不使用那些促使学生识记这些事实的教学方式,而是让不随意识记的规律起作用,即教师引用的补充材料(鲜明生动的事实)越多,则学生对主要的,基本的东西理解的就越深刻,记忆的就越牢固。”就如同今天的这道题,正因为课堂中的缺失,今天的表现才这么酣畅淋漓。万幸啊!更重要的是,“地点”与“地点的转换”词句在学生写景类习作中不是很显眼,但却是很重要的一条隐线。是串联各景点描写的一根“筋”,如能发现并运用好他,那么在理顺写景类的习作的写作顺序时就会有些头绪。若能再能针对性的跟进一节这样的习作课,学习效果会更好。

备课时,不但是知识的准备,教法的设计,更要寻找恰当的教育时机。“要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难,无论如何不能回避这些困难,而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。”这是我这次习题订正中的收获。是故学然后知不足。教然后知困,然后能自强也。

(转载于教育人博客  作者:于建兴)


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